◎心中的問號
每天固定的晨讀時間，已成為自己和服務的學校，任教的班級孩子，沉澱心靈最佳的時刻。因為自己愛閱讀，所以深深感受到閱讀的力量。不論透過身教示範，或言語上的意念傳達，總能在早上寧靜閱讀時間，我和班上孩子達到最佳的默契。但是一直心中存疑著：「晨讀十分鐘也好，寧靜閱讀二十分鐘也罷，我已在自己任教的班級和服務學校，推行無數年。什麼時候來個MSSR這樣的名稱？這和自身對推動閱讀的認知與概念，是否有執行上的落差？」這是我進入中大修習MSSR課程，最想了解的問題。
◎遇見MSSR
M（Modeled ） S（Sustained） S（Silent） R（Reading）
身教的〈M〉：老師在教室前面，陪著學生一起閱讀
持續的〈S〉：閱讀必須每天不中斷的進行
安靜的〈S〉：閱讀的環境安靜無聲
閱 讀〈R〉：選擇自己有興趣的書籍閱讀
如果你不是一個習慣閱讀的老師，你會很難要求你的學生習慣閱讀；如果你不是一位願意接受新知，明白教師專業發展的重要，真心認同閱讀的重要性，課業學習成績分數不是唯一……，你很難要求任教班級的孩子，願意在晨光時間，將喜愛的、將感興趣的書籍捧在手心，細心咀嚼，玩味其中的樂趣。也許你可以讓學生寫很多的閱讀心得，你也可以很專業的、習慣的給予一些眉批和講論，然後蓋上幾個獎勵章戳，交代了我已完成閱讀作業批改的工作。只是有些時候，很多話自己寫了，也說服不了自己，自己也不是真正相信或身體力行。以至於學生寫了很多閱讀心得，卻得不到打從心坎的真正感動。學生看老師的回饋也沒什麼感覺，大家都只是在做一件必須要做的事而已，一件因為應付而敷衍完成的事罷了！
領著任教的班級近兩年，當然深耕閱讀向來是我的班級經營第一要務。即便身教式的、持續性的寧靜閱讀，在我的班上，不僅是每天的二十分鐘，甚至到達四十分鐘了。也就是孩子進到教室，處理好瑣碎事務簿本繳交後，都能自動到書櫃取書進行自我閱讀。長時間的閱讀氛圍醞釀，不干擾已在閱讀的同學，即便有時思緒短暫停格，但終究不會讓思維放空太久。不經意的瞥見孩子沉浸閱讀書海裡，時而蹙緊眉頭，時而抿嘴而笑。視線與文字游移之際，孩子專注力的提升，讓我看到更多閱讀的影響力與感動！
◎MSSR停看聽
一直堅持：「MSSR不該是件活動，而是應有的作為。」但在幾次課程學習下來，總發現有些老師會將此課程視為「活動」。我擔心的是，如果將本質視為「活動」，它會不會有「期程」？會不會因人事的異動，而更變了做法？如果未來沒有這樣的課程宣導，MSSR會不會走入歷史？
他校老師的經驗分享，提出推動MSSR課程的困難與盲點，其中不難發現可以歸納為兩大面向：校長領導閱讀的認同度、教師推展閱讀的熱情。
寧靜閱讀要不要有固定的時間？以多長時間為宜？行政相關單位在班級閱讀時間，是否減少教師不必要的外務，以免造成閱讀情境的干預？當班級閱讀的圖書建置量不夠時，校方能否有效提供多元的書籍，填充孩子的閱讀滿足與偏好？
寧靜閱讀時間，教師能否以身作則，撇開班級瑣碎事務的處理，陪伴孩子進行閱讀。做閱讀最佳的推手，爾後和孩子談起閱讀會更具說服力。回家作業是否能如期完成？聯絡簿可否順利填寫完畢？孩子的常規訓練與要求，非得要在這個時候耳提面命，再三叮嚀嗎？會不會允許時間的留白，轉換個心情，以咀嚼文字更替字詞義的解析與剝離，我們和孩子的距離會更接近，彼此之間的對話，會有更多共通的語彙。當然，要提班級經營與常規訓練，這時候絕非難事，甚至一切盡在不言中呢！
「技巧可以複製，熱忱才是永遠」。閱讀這件事，攸關每個人對閱讀的共識。在大崙推動閱讀很開心的前提，校長也投入閱讀的領導；除了積極爭取資源，挹注更多的軟硬體支援，教師願意付出心力，學生獲得更大的學習助力。無怪乎，MSSR在大崙可以行之有年，甚至孩子可以大聲說：「就是『愛』閱讀！」
◎寫在最後
一直以來，由於「課程等於能力」的邏輯根深蒂固，在回應社會期望的壓力下，教師即使增加學生上課的時數，也在所不惜。然而真正的閱讀，具有全面性和統整性，不該只是對字詞的理解，或是文句篇章支離破碎的解讀。培養閱讀力，要的是長線思維而非短線操作。閱讀既是一種咀嚼文字的過程，那麼便與我們的思考力、想像力，以及組織力息息相關。透過廣泛且經常性的閱讀，即可以增進語文的組織力與表達力。
帶領孩子接觸書、喜歡書，進而閱讀書、並能持續保有「悅」讀的初心，向來是我的堅持與努力方向。對於視書為「懼物」的孩子，對於班上理解文字有障礙孩子，我更希望製作書的效果，可以帶領他們「越」讀。越過書籍的限制，讓書和自身少了些距離，讓書可以在自己的手中玩出巧妙與創意，也許可以藉此減少他們對書的恐懼和抗拒！
前陣子發下兒童節禮物，我繼續成了推動閱讀的嚮導，將書目放置陳列架時，孩子的驚呼與即刻反應，讓我心頭暖暖的……。靜下心來的閱讀，主動播放音樂來聆聽，看到有趣的畫面與情節，輕聲討論與展開笑靨，一本書在晨讀時間彈指縫間流逝。但是這樣的閱讀擔心只是輕描淡寫，沒有留下一些的感覺；憂慮未處理文本背後的思維，只停留在文字表面的意義。因此運用了預測和連結策略，希望給孩子更多的思考空間。我更深深知道，只有當孩子具備了「準備」的閱讀能力，才能「找到」閱讀的答案與渴望；當文字結合了「美」的感動與創意，閱讀的芳香，自然隨處飄送而飛揚……。
本文轉載自～遇見大崙 MSSR(大崙國小 邱素青老師)
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